摘要：
幼儿园作为孩子接受教育的第一个过程。幼儿园教育好坏对孩子今后的成长以及智力等启蒙有着一定的影响。所以，提高幼儿园整体的教学水平成为了当前幼儿园领导人员与教师需要解决的重点问题。基于幼儿对周围新鲜事物好奇心这一特点，现阶段很多幼儿园都采用了以游戏为主的教学方式来提高教学水平，并让幼儿在游戏的过程中锻炼了自身各方面的能力。然而站在实际角度分析可知，部分幼儿园在扮演类游戏的应用上仍存在有问题。基于此，深入分析扮演类游戏，并将其有效应用于幼儿园显得极为迫切。关键词：扮演类游戏；幼儿园教学；应用
引言：
新时代的到来让人们重视起了我国的教育，尤其是幼儿园阶段的教育。当前，在幼儿园的教育上我国政府不仅给予了相应的政策支持，而且提出了扮演类游戏教学法。所谓扮演类游戏教学其在本文主要指的是，以游戏为主贯穿整个幼儿园教学过程的教学方式。扮演类游戏在幼儿园教学中的应用不仅可调动学生对学习的情趣，让学生做到在愉快的游戏中掌握知识，而且能实现对幼儿良好行为习惯的培养。即便扮演类游戏应用有着诸多优势，但实际教学中仍有部分教师没有意识到这点，导致扮演类游戏无法得到全面实施与应用。针对该内容，本文首先将分析扮演类游戏应用带来的优势，其次指出扮演类游戏应用中存在的问题，最后给出具体的应用措施，以供参考。1.扮演类游戏应用优势
通过实践可发现在幼儿园教学中，扮演类游戏带来的优势十分明显，主要可表现在以下几点：
1.1激发幼儿对学习的兴趣
幼儿园当中的幼儿大都正处于身心成长的初期阶段，这个阶段所表现出的行为特征主要为：多动、注意力难以集中以及对学习没有兴趣、耐心。这些行为特征的存在无疑是阻碍幼儿学习知识，促进幼儿园提高教学水平的关键因素。对此，在幼儿园教学的过程中，可通过扮演类游戏应用来解决。扮演类游戏不但可在很大程度上吸引学生的注意力，让学生投身于课堂，进而提高教学质量，而且能够让幼儿感受到学习的魅力，发自内心的认为学习并不难。除此之外，教师在应用扮演类游戏的时候能让幼儿更好地感受自身所扮演的角色，进而对社会人物或者是各种活动有更为深入的理解。这无疑是在给幼儿今后的发展做铺垫。
1.2有利于幼儿自控力的提升
因扮演类游戏通常需要幼儿在游戏过程中扮演诸多不同角色，此时因受角色自身因素限制，为保证扮演角色符合实际情况，幼儿在游戏中通常需控制自身行为，所以扮演类游戏的应用对幼儿提高自身的自控能力有着积极作用。
1.3能培养幼儿的想象力
对于扮演类游戏而言，这类教学方式在幼儿园实际教学中的应用虽然有着一定的局限性，会在某种程度上限制了幼儿自身的机动性。但不可否认扮演类游戏同样将给予幼儿一定的自我发挥空间，能够让幼儿在游戏中深入理解自身所扮演的人物形象，并结合这个情况对人物进行创作。可见，扮演类游戏对提高幼儿的思维、想象力都有着重要作用。
1.4有助于幼儿思维能力的发展
扮演类游戏能帮助幼儿提高自身的思维概括能力。因扮演类游戏通常要求幼儿具备概括能力。比如：只有幼儿在发现自己与爸爸共同点的时候才能在扮演爸爸的时候承担起这个角色。将不同事物的共同点有机结合在一起就是最开始的概括。此时，扮演类游戏的作用将为通过扮演让幼儿的思维能力得到进一步发展。
2.扮演类游戏应用中存在的问题
在幼儿园教学中，虽然很多教师都意识到了扮演类游戏应用的重要性，但在实际应用中仍存在有问题。主要表现在以下三个方面：首先，没有全面应用扮演类游戏。幼儿园教学活动中，部分教师虽然实施了扮演类游戏，但没有贯彻到底，大都为在课前应用一些小游戏来吸引幼儿的兴趣与注意力，并没有将扮演类游戏深入到教学知识的授课中。其次，游戏形式过于单一。通过走访幼儿园我们可发现，扮演游戏的场地多数为教室，教师基本上只让学生在自己的座位互动。这种远距离且单一的互动将很难调动学生兴趣，甚至不能让扮演游戏发挥自身真正的作用。最后，游戏流于形式。在幼儿园教学中之所以融入扮演类游戏其母的主要在于让幼儿在接受知识的同时拥有一个良好、快乐的学习氛围。真正做到在学中玩，在玩中学。然而，我国仍有部分幼儿园是为了应付需求而实施的。这种流于形式的教学无疑将阻碍到教学质量的提升。
3.幼儿园教学中扮演类游戏的应用措施
面对上述可知，要想让扮演类游戏发挥自身真正的作用，就必须在幼儿园教学的各个方面贯彻落实扮演类游戏。具体应用可从以下几个方面进行：
3.1以幼儿为主选择游戏内容
在幼儿园教学中要想保证扮演类游戏的有效应用，教师需在设计主题的时候多听取幼儿的意见。在这个过程中因不同幼儿有着不同的想法，所以很容易出现想法差异，此时教师可让全班幼儿举手表决，最终确定主题。这种以幼儿为主确定游戏内容的方法不仅可以在很大程度上调动幼儿对学习的兴趣，让幼儿在扮演类游戏中全面发挥自身的主观能动性与创造性思维，而且能够让幼儿在潜移默化的影响下形成良好的思维模式，实现对幼儿创造力的培养，并让幼儿园整体的教学水平得到提升。除此之外，由于幼儿园当中的小朋友大都比较敏感，很容易因为一些小事或者是挫折产生负面情绪。对此，教师在应用扮演类游戏的时候还应考虑到幼儿的情绪变化，确保每个幼儿在完成游戏后情绪都是积极的。
3.2提供开放游戏材料
在扮演类游戏的应用上虽然我国大部分的幼儿园都会为幼儿提供多样化的游戏道具，但是这些游戏道具根本没有办法为幼儿提供较为广阔的想象空间，甚至会在某种程度上让幼儿的想象力与发挥空间受到限制。面对这一问题，教师必须在扮演类游戏的开展中收集安全性较高的半成品材料，继而让幼儿可以在道具的制作与应用中全面发挥自身的想象力，开发幼儿的思维，并给予游戏道具一定的灵活性，让幼儿拥有良好的思维模式。当然，幼儿在自制道具的过程中也将锻炼到自身的动脑与动手能力。
3.3给予扮演类游戏应用足够的时间
通过调查走访我们可发现，因一些客观的因素影响，比如：课时以及课程等，很多幼儿园的教师在应用扮演类游戏开展教学活动的时候都无法保证应用时间。加上在实际应用中，教师一般是以有计划有组织的形式进行对应的游戏活动，根本没有考虑幼儿自身情况，甚至没有让幼儿根据自身的意愿选择扮演类游戏活动。这些错误的做法若不得到妥善处理不仅会打击到幼儿学习的积极性，而且会让幼儿的思维能力发展受阻。基于此，在以后的教学活动开展上，教师必须摒弃传统的教学方式与教学理念，根据现阶段幼儿园对有关课程的安排，给予幼儿充足的扮演类游戏时间，继而让幼儿能开展想象，全面发挥自身的主观能动性。最后，教师需要在恰当的时间给予幼儿正确的引导，而并非干涉。这样可在 避免幼儿随意乱来的同时，在充裕的游戏时间里发展自我的创造性思维。
3.4教师发挥自身指导作用
在幼儿园教学的扮演类游戏应用中，教师若想保证幼儿扮演类游戏的顺利实施，要想幼儿参与课堂的积极性有所提升，就必须保证自身参与其中的积极性，然后再根据不同幼儿的情况给予正确的指导。在幼儿的指导上教师必须把握好分寸， 既不能过分限制幼儿的主观自由度，又不过分纵容幼儿想怎么来就怎么来。具体可根据扮演游戏进行的实际情况，对幼儿扮演过程中存在的不足给予一定指导。总之，不仅需要保证扮演类游戏的灵活性，而且要在为幼儿创造良好游戏环境的同时，让扮演类游戏得到正确应用。
3.5做好评价工作
所谓游戏评价，其主要指的是在扮演类游戏结束之后教师对幼儿在游戏过程中的各种表现与能力等做出综合性的评价。虽然新课改要求在教学的过程中教师必须突显出学生的主体地位，但这并不代表教师没有权利约束学生。教师作为教学中的指导者，对保证扮演类游戏的顺利开展通常有着十分重要的作用。基于此，在以后的教学中，教师应做到在为幼儿提供自由扮演类游戏环境的同时，仔细观察幼儿的活动表现，发现其中存在的问题，并结合幼儿具体情况采取针对性的措施解决。