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王 娟
摘要：
本文阐释知识结构化的概念、特点及必要性。从what与how两个方面探究高中英语应用文写作中建构结构化知识的教学策略。提出教师应充分认识建构结构化知识的重要性，依托高质量的语篇、借助写作和非写作课堂、通过设计问题链、利用整合信息的工具、加强写作审题或重审题训练和还原真实的生活情境，引导学生建构应用文写作结构化知识。关键词：
结构化；应用文；写作教学；高中英语一、问题的提出
新高考英语书面表达由以往的一篇变为两篇，包含应用文写作、读后续写或概要写作，分值由原来的30分提高到40分。另外，纵观近十年的全国高考英语应用文写作试题可以发现，开放性渐增，这对学生的发散性思维培养和知识积累要求更高。学生只有熟练掌握应用文体裁，才能在写作中一气呵成，为读后续写或概要写作腾出时间。然而，翻阅应用文写作指导材料发现，主要是单一型应用文开头、主体和结尾三部分的“亮点词汇 / 句式”和“写作模版”等。单一型应用文开头、主体和结尾三部分各自的功能是基本固定的，因此各部分特别是开头、结尾段所使用的功能句型相似，这为“亮点词汇 / 句式”和“写作模板”的出现与使用提供了可能。但是，如果学生只是关注这些“死知识”，写出的东西就是语句的机械堆砌，是内容空洞、无篇章结构逻辑、无衔接、无连贯性的“拼凑文”。如果遇到灵活的作文题目如混合型应用文时，学生就会不知如何应对。
二、解决问题的对策——注重结构化知识的建构
针对以上问题，教师在应用文写作教学中应引导学生比较、串联和整合知识，注重结构化知识的建构，搭建可以解决实际问题的“活知识”。
知识结构化的概念与特点
知识结构化是学生通过积极学习，将新知识纳入、完善并重组已有认知结构 。结构化知识是动态和静态的统一体。从动态角度看，结构化知识指学生理解学习内容，对学习内容进行梳理、串联、整合，将散状的知识点通过勾连，结点成线，织线成网，构网成块，组成立体关联结构的过程。从静态角度看，结构化知识指相关知识点间有机联结起来，形成具有整体性、系统性、层次性的“类知识”。
知识结构化的必要性
1. 知识结构化符合大脑接受信息的规律心理学研究表明，有规律或遵循某种模式的东西更易于为大脑所接受，人们对任何新信息的感知和接纳都是基于对旧信息的掌握。一般说来，新信息与旧信息之间的联系愈紧密，就愈易于被理解和接受。
2. 知识结构化是新课标的要求
《普通高中英语课程标准》中多次提到结构化知识。《〈普通高中英语课程标准〉解读》中提出有效知识是结构化、体系化的知识，是基于情境又可在情境中应用的知识，是可以内化和迁移的知识，是可以转化为能力、智慧和创造力的知识。可内化、可迁移的知识将伴随人的一生，学生将终身受益。
高中英语应用文写作中建构结构化知识的教学策略
1. what的问题——教师要引导学生建构哪些方面的结构化知识？
高中英语应用文写作涉及的类型比较多，如书信、日记、书面 / 口头通知、新闻报道、演讲稿和倡议书等。书信又分为建议信、道歉信、推荐信、邀请信、感谢信、祝贺信、安慰信、申请信、投诉信、询问信、求助信、告知信和介绍信等。教师除了教给学生各种类型应用文的特点和写作方法外，还要引导其发现它们之间的共性和关联性，建构以下知识。
应用文主体段落常见话题、拓展方面和对应语块
人物、活动、节日、物品、地方和学习等是应用文主体段落常见话题。比如推荐信、申请信和演讲稿的主体段讲人物，主要写个人优势，可以从skills / abilities、related experiences和positive personalities等方面展开段落，各方面对应的语块分别为have a good command of、acquire a sound knowledge of、be well acquainted with、be good / skilled at、do well in、win the first prize、receive a good many awards in speech contests；have rich experience in、be experienced in、be equipped with adequate relevant experience、have More than ...years of practical experience；hard-working、committed /devoted、warm-hearted、enthusiastic、outgoing、easygoing、organised、creative、energetic等。有时会在这三个方面前加主题句，如I firmly believe that I am well qualified / possess the necessary qualifications for the position。
应用文常见功能话题和对应句式语块
对于应用文的常见功能话题，学生最容易想到的可能是提出建议、措施和说明设想、计划等，其实凸显重要性、表达感想情感、描写困难等也是应用文常见的功能话题。比如，感谢信感谢某人一般是借助凸显某人帮助的重要性实现的。另外，祝贺信也包含凸显重要性的部分，因为祝贺信一般包含“肯定当事人的付出 / 能力，赞扬收信人实至名归”的内容，这部分其实是凸显当事人付出的重要性。所以这两种信的主体段落都可以用诸如Without / But for...、sb. Wouldn’t have done sth.和It was... that / who...等句式。又如，“描写困难”不仅在求助信中出现，在感谢信中也很常见。常用来“描写困难”的语块有：I find it difficult to ...、have difficultydoing sth.、encounter some obstacles、what troubles me most is that ...、all my efforts have ended up in failure、I tried every means to...but in vain、I am at a loss as to...、I have no idea of sth.、...which makes me really discouraged、feel more and more stressed and worried等。
段落内拓展要点的方式和对应结构
清楚一个段落围绕几个方面展开以后，学生有时会出现的问题是写的段落很干瘪。教师可以引导学生归纳充实写作要点的方式，比如在要点句的基础上加上原因、加上结果、加上解释 / 增添信息、加上例子、加上目的或加上条件等。
应用文第一段的必要信息和呈现方式
很多教师在指导学生写书信时会这样归纳第一段：“寒暄语 / 自报家门”＋ 写作目的，但是在书信题目的题干包含的信息比较多的情况下，一些学生没能在第一段写出最重要的信息——写信目的。比如，对于如下作文题： “假定你是李华，是学校围棋协会负责人。你校的英国交换生汤姆给你发来邮件，询问交换生是否可以加入协会。请你给汤姆回复邮件，欢迎他加入协会，并包含以下内容：淤协会每周的活动安排；于入协会的意义；……”，一些学生将第一段写为：“More than delighted to know that you are interested in joining our association，I am writing to share with you some detailed information.”，在第二段的开头才写“I，on behalf of the association，welcome you to join the association.”。其实，教师可以引导学生归纳、总结如下规律：在第一段直接明了地表明写信目的。在此过程中要明确关键词，尤其是动词。通过动词呈现写信目的。比如写申请信时，要写出动词或其短语：apply to be / apply for sth.；写邀请信时要出现invite sb. to do sth.；写道歉信时需要出现：apologize to sb. for sth. / express one’s apology to sb. for sth.。因此，在完成如上作文题时，学生可以将第一段写为：“More than delighted to know that you would like to join our school’s weiqi association，I，on behalf of our club，am writing to express our warm welcome to you.”或者“I am Li Hua，head of our school’s weiqi association. Knowing that you are enthusiastic about weiqi and desire to join us，I’m writing to give warm welcome to you.”
2. how 的问题——教师怎样引导学生建构结构化知识？
依托高质量的语篇
教师应摈弃脱离语境直接告知的写作教学模式，创设真实的情境，让学生在主题意义引领下、在语篇中感悟、归纳上面提到的语篇宏观到微观的结构化知识。
注意，这里的语篇可以来自教材、高考题和平常的阅读文章，也可以是教师自编的材料。
借助写作和非写作课堂
应用文写作中结构化知识的建构不局限于写作课堂。在平常的听力和阅读课堂中，教师也应引导学生进行语篇分析，建构结构化知识。这样，学生才会养成良好的习惯，在以后的听力和阅读中以积极的方式赏析文章，并将新知识纳入、完善自己已有的知识结构，以读促写。
又如，在语法课堂中，教师不能只注重语法形式的讲解，还要注意语法的意义和语用特点，引导学生“用语法帮忙写作文”。比如，在讲虚拟语气时，教师除了引导学生归纳虚拟语气基本型主要有“类似if条件句从句”型、“类似if条件句主句”型、“should”型和“did”型四种外，还引导他们归纳其语用功能，分别是expressing regrets and wishes、highlighting importance、expressing feelings和giving advice。这样，学生以后在作文中要表达以上功能时，才会想到用上对应的虚拟结构。
设计问题链
在申请信的写作教学中，教师呈现如下语篇：
Dear Sir / Madam，
I know that you are in need of an editor. With great interest in the position，I’m writing to apply for it. I am totally convinced that I am qualified for this job. For a start，I have a good command of written English，winning a good many awards in English competence contests. In addition，having worked as an editor for our school’s Chinese newspaper before，I am quite experienced in this field. Besides，cooperative，committed and responsible，I can work with others comfortably and efficiently.
I would be grateful if you could consider my application. Looking forward to your reply.
Yours faithfully，
Li Hua
让学生初读文本并回答问题：“Why does Li Hua write the letter?”引出本课主题：to apply for a job。
教师通过问题“To successfully apply for a job，what information does Li Hua include in the application letter?”提醒学生关注申请信主体段落的主要内容：personal advantages。
教师通过追问“How many personal advantages does Li Hua mention? How do you know that?”让学生了解主体段落的拓展方面和结构特点。再通过问题“Do you think Li Hua illustrates her each advantage convincingly?”提醒学生了解主体段落内句子的信息展开方式和对应结构。通过环环相扣和有层次感的问题串，学生对申请信的内容和篇章组织有了清晰和深刻的认识，以后再构思此类作文就得心应手了。
利用整合信息的工具
在建构结构化知识的过程中，教师要善于开发和利用多种有利于学生整合信息的工具，如表格、思维导图、信息结构图、流程图等，从而把文本中线性排列的信息变成立体、有层次的信息结构。比如，教师在引导学生借助虚拟语气写作文时，与其一起绘制了如下结构图。在讲解北师大版高中《英语》必修五Unit 15 Lesson 2 Different Schools时，教师引导学生绘制了图2。
加强写作审题或重审题训练
写作审题训练是连接写作输入和输出的纽带。通过审题 / 重审题，可以激活、完善或重构学生的已有结构化知识。
比如，学生在写完2020年广东省深圳市高三线上统测应用文：“假定你是李华，你收到外国朋友皮特的邮件，他想了解你校在新冠肺炎疫情防控期间线上教学的情况。请你给他回复邮件，内容包括：课程与时间；你的学习状态；你的期待。”后，教师先通过以下两个问题：“这篇作文分几段写？各段写什么？引发学生反思自己在‘宏观把握、谋篇布局’方面的问题”，再通过“头脑风暴”引导其重新构思这篇作文可以涉及的写作方面。
教师提问学生：“这篇作文题目的第2和3点其实是让我们对比什么？”可以挪用教材的哪些课文内容？，激活其已有的结构化知识。同时，教师还提供了两个相关话题的语篇，分别为《经济学人》2020年2月28日刊登的Remote Learning和2020年4月5日晚英国女王发表的电视讲话原文，帮助学生完善知识结构。
教师针对学生各点出现的问题完善其在此篇作文要用的结构化知识。如写第1点时出现内容单薄、句式普通的问题，教师引导学生：“其实第1点可以挪用介绍‘活动’时间内容的句式，再通过加上原因和目的等拓展要点。”
还原真实的生活情境
基于应用文交际性和实用性的特点，教师可以引导学生在写应用文时，把“试题”还原到真实的生活情境中，推己及人、设身处地地分析：如果自己在这样的真实情景下会怎么说？应该怎么说？说什么才能够达到交流的目的？应该怎么安排要说的内容才能够使交流有逻辑、达到行文的流畅？。这样建构出的知识才是“活知识”，这样写出的应用文才不会是生硬的“八股文”。
结语
以“结构化”为理念的高中英语应用文写作教学应摒弃死记“写作模版”的教学模式，注重知识点间的有机联系，引导学生建构可迁移的知识、搭建可以解决实际问题的“活知识”。教师应充分认识建构结构化知识的重要性，依托高质量的语篇，借助写作和非写作课堂，通过设计问题链、利用整合信息的工具、加强写作审题或重审题训练和还原真实的生活情境，引导学生建构应用文主体段落常见话题拓展的语块、应用文常见功能话题的对应句式语块，段落内拓展要点的方式和对应结构的应用文第一段的必要信息和呈现方式等结构化知识。
在应用文写作教学中引导学生建构结构化知识对于教师来说是崭新的挑战。教师需要优化、完善自己的知识体系，还要练就火眼金睛、强化解码能力，在平常教学中抽丝剥茧、看到或挖掘语言背后更深层的东西，寻找应用文之间的有机联系，还要找到写作与阅读、语法等课堂的结合点，整体设计教学内容。另外，教师还要创设真实的话题语境，激活、巩固、完善学生的结构化知识。
参考文献
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